楚加奇學區廢除上課時數，將畢業重新定義為精熟

楚加奇學區散布在阿拉斯加沿海22,000平方英里範圍內的小漁村之間——214名學生、30名教職員，是歷來贏得波多里奇獎的最小組織。在重新設計之前，教職員年流動率約為55%，而在1975年至1994年間，只有一名畢業生繼續接受任何形式的高等教育。

學校教育承襲下來的計量單位是上課時數：進步與畢業以取得的學分時數和通過的年級來衡量，採行傳統的K-12結構。這個單位獎勵的是出席與時間，而非學生是否真能完成課業，也讓一個規模極小、分布遼闊的學區無從證明自己教了什麼。

楚加奇向阿拉斯加教育廳取得豁免，徹底拆解K-12結構。它以上課時數與年級為單位，改為橫跨十個內容領域的標準連續體，每個領域都有明確的精熟等級，並讓畢業取決於在這些等級上展現出的能力——而非坐在教室裡的時數。學生按自己的步調前進，有人14歲就畢業，有人21歲才畢業，每個人的成果都記錄在一本精熟檔案夾中，於畢業時交付，作為他們能做什麼的證明。

以上課時數改為精熟等級，使畢業取決於展現出的能力，而非坐在教室裡的時數，因此這套制度計量的是證明，而非出席。

上課時數獎勵的是出席，因此學生與教師都針對出席而非學習進行最佳化。

精熟等級要求升級前須經累積性評量，因此這套制度無法靠出席蒙混過關。

精熟檔案夾提供可攜帶的能力紀錄，因此下一個就讀機構信任畢業生，高等教育升學率隨之上升。

教職員以學習成果衡量並因成果獲得獎勵，便不再離開，流動率因而下降。

當某項指標獎勵的是出席而非能力時，就改變那項指標：定義能力等級並要求提出證明，讓努力成為經查證的技能。

審查人員查證後確認，高等教育就學人數從二十年間一名畢業生，躍升至17人中的14人，流動率則從55%降至12%。以精熟為基礎的單位比獎項更長壽：能力導向畢業成為美國教育界的全國性運動，楚加奇被引為開創性的明證，之後的梯次也持續在四年內畢業。