Chugach a abandonné le temps de présence et redéfini l'obtention du diplôme comme la maîtrise

Le district scolaire de Chugach est un ensemble dispersé de petits villages de pêcheurs répartis sur 22 000 miles carrés le long de la côte de l'Alaska — 214 élèves, 30 membres du personnel, la plus petite organisation jamais lauréate d'un prix Baldrige. Avant la refonte, le renouvellement du personnel atteignait environ 55 % par an, et entre 1975 et 1994, un seul diplômé a poursuivi des études postsecondaires.

L'unité de compte héritée pour la scolarité était le temps de présence : la progression et l'obtention du diplôme se mesuraient en heures de crédit obtenues et en niveaux scolaires franchis, dans une structure K-12 conventionnelle. Cette unité récompensait l'assiduité et le temps plutôt que la capacité réelle de l'élève à faire le travail, et elle ne donnait à un district minuscule et dispersé aucun moyen de démontrer qu'il avait enseigné quoi que ce soit.

Chugach a obtenu une dérogation du département de l'Éducation de l'Alaska et a entièrement démantelé la structure K-12. Elle a remplacé les heures de crédit et les niveaux scolaires par un continuum de standards dans dix domaines de contenu, chacun avec des niveaux de maîtrise définis, et a fait dépendre l'obtention du diplôme d'une compétence démontrée à ces niveaux — et non des heures passées assis. Les élèves avancent à leur propre rythme, certains obtenant leur diplôme dès 14 ans, d'autres à 21 ans, chacun documenté dans un classeur de maîtrise remis à la remise des diplômes comme preuve de ce qu'ils savent faire.

Remplacer les heures de crédit par des niveaux de maîtrise, faisant dépendre l'obtention du diplôme d'une compétence démontrée, et non des heures passées assis, de sorte que le système comptait la preuve plutôt que la présence.

Le temps de présence récompense la présence, de sorte que les élèves et les enseignants optimisent pour l'assiduité, et non pour l'apprentissage.

Les niveaux de maîtrise exigent une évaluation cumulative avant de progresser, de sorte que le système ne peut pas être contourné par la simple présence.

Un classeur de maîtrise offre un dossier portable des capacités, de sorte que les institutions suivantes font confiance aux diplômés et que la poursuite d'études postsecondaires augmente.

Le personnel évalué sur les résultats d'apprentissage et récompensé pour ceux-ci cesse de partir, ce qui réduit le renouvellement.

Lorsqu'une mesure récompense la présence plutôt que la capacité, changez la mesure : définissez des niveaux de compétence et exigez des preuves, afin que l'effort devienne une compétence vérifiée.

Les examinateurs ont vérifié que la fréquentation postsecondaire est passée d'un diplômé en vingt ans à 14 sur 17, et que le renouvellement du personnel est tombé de 55 % à 12 %. Les unités fondées sur la maîtrise ont survécu au prix : l'obtention du diplôme par compétences est devenue un mouvement national dans l'éducation aux États-Unis, Chugach étant cité comme preuve fondatrice, et les cohortes ultérieures ont continué d'obtenir leur diplôme en moins de quatre ans.