#1318 2007 · Woodland Park High School (Jonathan Bergmann & Aaron Sams) · Secondary education
两位老师把课堂内容对调：讲课带回家看，练习留在课堂上
问题
缺课的学生没法补上讲课内容，跟不上的学生做作业时又没人帮
背景
传统课堂上，老师用课堂时间按统一进度给全班讲课，然后让学生各自回家做作业——而这恰恰是运用新知识最难、专家帮助又最缺席的时刻。科罗拉多州乡下 Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 遇到的是这个问题的一个更棘手的版本：他们学区小而分散，学生常常因为体育活动等事缺课，给每个缺课学生单独补课，耗掉的时间是两人都拿不出来的。
显而易见的解法是把原有那套做得更细致——发讲义、开答疑时间，或者在课表里硬塞一节辅导课。2007 年，Bergmann 和 Sams 没这么做，而是花 50 美元买了屏幕录制软件，开始把讲课录下来发到网上，让缺课学生自己找时间看——他们本以为这只是应付缺课补课的权宜之计。
换别人会怎么做
面对学生缺课，通常的做法是在答疑时间或自习课上单独补讲，发书面笔记，或者干脆接受缺课学生会掉队——这些都是在给「先讲课、后做作业」这套老结构打补丁，没人去问哪件事该在哪个场合做。
他们看到了什么
讲课只需要学生集中注意力，录像完全能胜任；作业需要的是学生卡壳那一刻的专家帮助，录像给不了——于是他们把两件事的场地对调了。
那一手
他们发现，来上过课的学生也在反复看这些视频复习，才意识到讲课这部分学习只需要学生集中注意力，录像和现场讲课效果一样好。到 2007-08 学年，他们索性把化学课和 AP 化学课的讲课内容全部预先录好，留给学生在家看，课堂时间则完全腾给真正需要老师在场的部分：做题——Bergmann 和 Sams 在教室里巡场，学生一卡壳就立刻上前帮忙，把在家做的事和在课堂做的事整个对调了过来。
为什么管用
老师在讲课环节能带来的附加价值，跟一段做得好的录像大体上是重复的，因为讲的内容对每个学生都一样，不需要实时调整。老师在学生独立做题时能带来的价值正好相反——这恰恰是学生发现自己哪里不懂的时刻，这个时刻因人而异、无法预测，只有现场的实时帮助才能有效应对。把讲课挪到异步的形式，就把老师实时注意力这个真正稀缺的资源，腾给了真正需要它的环节。
值了多少
Bergmann 和 Sams 看到学生参与更深、学得吃力的学生得到更多帮助；这套模式传遍全美，Sams 还在 2009 年拿到一项教学奖。
什么时候会失灵
这套办法要求学生能稳定看视频，家里的环境也得让他们真的在上课前看完——网络条件差或家庭环境不稳定的学生，这就成了公平问题。它还依赖被动学习的内容确实适合单向视频这种讲课形式，也依赖老师本身有时间、有能力录出清晰的视频——这是一笔前期投入，只有同一批录像跨学期反复使用，才能把成本摊薄。
后来呢
「翻转课堂」从两位老师的权宜之计，变成了从中小学到大学教育里广泛采用的模式，教育研究中常拿它当范例，说明怎样把课堂时间重新围绕学生真正卡壳的地方来安排，而不是按传统惯例来安排。
资料来源
- [1]The Flipped ClassroomEducation Next, 2012educationnext.org